Ideme to preskúmať predoperačné štádium : Nový svet zložený z hier osamote a navzájom navzájom, nápaditých hier, asociácií, hier s inými deťmi a s vašou matkou vo vesmíre plnom podnetov a radosti.

Reklama Predtým sme to analyzovali fáza motorického snímania . Teraz to spolu s dieťaťom preskúmame predoperačné štádium nový svet tvorený hrami osamote a navzájom navzájom, nápaditými hrami, asociáciami, hrami s inými deťmi a s ich matkami vo vesmíre plnom podnetov a radosti.



Dieťaťu sú dva roky: prvé slová sa začínajú a mihnutím oka sa ocitnete sedieť na stoličke a piť falošný čaj, ktorý si pripravili alebo ktorý sa chytil v rally medzi kuchynskými stoličkami.

Začína sa predoperačné štádium

Piaget definuje túto fázu, ktorá trvá od 2 do 6 rokov, ako predoperačné štádium .



Dieťa začína dozrievať, objavujú sa slovíčka a dieťa získava základné koncepcie svojho rastu.

Hlavné prejavy predoperačné štádium sú odložené napodobeniny, symbolická hra a prítomnosť Jazyk .

Čo však znamená „odložená imitácia“? Pomysli na dieťa, ktoré predpokladá správanie, ktoré vidí jeho brat alebo iný dospelý, a napodobňuje ho aj po určitom čase a bez prítomnosti subjektu. Pre Piaget vyplýva to zo zvýšenej schopnosti dieťaťa formovať mentálne reprezentácie konania a správania ľudí v jeho okolí.



Hra počas predoperačnej fázy

Teraz, keď má dieťa túto schopnosť, môže sa mu venovať symbolická hra . Pre Piaget implikuje schopnosť dieťaťa správať sa akoby mimo normálny kontext a schopnosť používať predmety namiesto skutočných, napríklad pomocou krabice na simuláciu telefónu alebo žehličky alebo kresla pre auto. To tiež znamená schopnosť dieťaťa inscenovať akcie, za ktorými nasledujú ostatní, a schopnosť spájať rôzne akčné vzory v aktuálnych tematických sekvenciách, to znamená dávať postupnosť tomu, čo robí.

V tomto stadio pre-operaorio Vďaka motorickej samostatnosti, ktorá sa postupne zvyšuje, dieťa cíti potrebu transformovať objekt na životného partnera, metakognitívneho partnera v súlade s ním a jeho rastom.

didaktický materiál pre študentov adhd

On píše Piaget :

(…) Keď sa dieťa naučí chytiť, hojdať, hádzať, skôr alebo neskôr sa chytí pre potešenie z chytania, hojdania kvôli hojdaniu atď. v skratke opakuje toto správanie len pre potešenie z ovládnutia a preukázania svojej moci podrobiť si realitu (...)- Piaget, „Tvorba symbolu u dieťaťa“, 1945

Schopnosť chodiť, uchopiť a manipulovať s predmetmi, brať a brať si veci dáva dieťaťu bezpečie a umožňuje mu lepšie sa pohybovať a organizovať vo svojom vlastnom priestore. hra .

Tento nový objekt lásky koncipovaný týmto spôsobom je získavaný podľa niektorých hlavných charakteristík pre malú, predovšetkým jemnosť, farbu, tvar.

Väčšina dievčat si vyberá predmety, ktoré majú väčšinou zložku, ktorá sa dá vysledovať späť k ľudskému aspektu, napríklad plyšovú hračku, pretože po získaní jazykových schopností začnú s objektom súvisieť aj prostredníctvom jazyka, a preto majú čelo niečo, čo predstavuje tvár, všetko uľahčuje. Typické pre predoperačné štádium sú to animizmus a umelosť: deti si myslia, že aj nehybné telá, ako sú bábiky alebo plastové zvieratá, sú obdarené životom.

Existujú aj prípady, keď si deti vyberú predmety, ktoré nie sú celkom fyzického vzhľadu, ako napríklad autíčka alebo dinosaury. Získaním schopnosti byť s objektom osamote si dieťa upevňuje sebavedomie a bude tak prístupnejšie čeliť budúcim situáciám, ktoré si vyžadujú samostatnosť.

primárna prevencia sekundárna terciárna psychológia

Počnúc druhým rokom života, keď sa u dieťaťa rozvíja rodová identita, hra postupne sa zjemňuje a rozdiely medzi mužmi a ženami si začínajú všímať. Dieťa používa hra ako scénický, prieskumný a identitný priestor. Práve v tomto scenári hra symbolické v tom, že sa môže vydávať za to, čím nie je.

Dieťa sa hrá na zosobnenie rôznych rolí, na skúmanie miest experimentovaním so svojimi rôznymi emóciami a emóciami svojho „alter ega“.

Dieťa sa vydáva za matku, otec sa maskuje, zvýrazňuje vlastnosti, ktoré sú preňho zaujímavé pre konkrétny predmet, ktorý interpretuje. Je to v predoperačné štádium že sa hra fantázie rozvíja a umožňuje jeho fantázii rýchlo „bežať“ v rôznych dobrodružstvách, postavách a prostrediach. V tejto fáze vidíme malé dievčatká hrať sa s mamami na bábikách, starať sa o svojho plyšového medvedíka, malých chlapcov hrať otcovské úlohy alebo spolupracovať na riešení fantastických príbehov.

Vymýšľajú príbehy, hrajú časti, ktoré dajú voľnú ruku ich fantázii alebo v niektorých prípadoch vyjadrujú prostredníctvom hra úzkosti, obavy a traumy. Vďaka hra dieťa je schopné rozprávať udalosti, ktorých bolo svedkom, a zároveň prejaviť svoje emócie.

sila myšlienky v láske

Spoluhráča dieťaťa investuje ten druhý s rôznymi kvalitami a atribútmi. Hrá dôležitú úlohu pri prežívaní svojich strachov. Napríklad niekedy vidíme malého, ktorý tvrdí, že jeho bábika alebo jeho imaginárny priateľ sa bojí, a upokojuje ho, utešuje. Strach dieťaťa je vnímaný ako niečo, čo preniká dovnútra zvonku a týka sa prostredia, priestoru a dokonca aj tých vo vnútri. Dieťa, ktoré utešuje svoju hračku, samo osebe prospieva prekonaním svojich obáv.

The symbolická hra je v dôsledku toho s spoločenská hra. Vo veku troch rokov deti začínajú navštevovať materskú školu, kde nadväzujú sociálne vzťahy s ostatnými a hrajú seba a svoje schopnosti: deti experimentujú.

Reklama Spolu s ostatnými rozvíjajú rovnosť, pohlavie a rozdiely v rolách. V hra s ostatnými deťmi je možné dozvedieť sa, akú úlohu očakávajú a aké správanie sa majú aktivovať, aby boli akceptované a schválené.

The spoločenská hra záleží nielen na interakcii s matkou a ostatnými deťmi, ale aj na kontexte a druhu použitých hračiek. Je oveľa jednoduchšie rozvíjať sa v materských školách ako doma a keď dieťa získa jazykové znalosti, spolupráca s ostatnými deťmi sa stáva čoraz zložitejšou.

Deti hrajú hry na rozbeh, schovávačku, výmenu rolí. Jazyk im umožňuje podávať žiadosti, vymieňať si vtipy a hľadať konsenzus. Tieto situácie sú pre dospelého človeka veľmi dôležité, aby prišli do styku s detským vesmírom, aby sa pokúsili prečítať a dekódovať túžby, problémy, do ktorých dieťa projektuje hra.

The spoločenská hra umožňuje prevzatie sociálnej roly a inej zodpovednosti. Vidíme deti organizovať prehliadky, čaj s priateľmi, automobilové preteky alebo s domácimi miláčikmi.

V tejto fáze sa každý cíti byť súčasťou skupiny a má tendenciu vylučovať cudzincov. Získanie významnej sociálnej hodnoty je v porovnaní s individuálnou a sebestačnou; tejto hodnote sa pripisuje funkcia modelovania v procese internalizácie spoločenských hodnôt a noriem. Akonáhle dieťa prekoná egocentrickú fázu, je vedené k hre s ostatnými a v skupinách.

Prostredníctvom tohto typu hry preto podlieha všetkým pravidlám, ktoré v ňom podporia formovanie pocitu zodpovednosti, čestnosti a predovšetkým spoločenskej stránky. Hra má nielen socializačnú funkciu, ale má aj vysokú výchovnú hodnotu. V tejto súvislosti plní nielen úlohu adekvátneho rozvoja jazyka a vyváženia emocionálneho a vzťahového sveta dieťaťa, ale aj eliminácie alebo zmiernenia úzkosti a strachu, uľahčenia vylučovania nahromadenej agresie. a proces učenia.

Doma ako v iných kontextoch hra je to pre dieťa nevyhnutné. Pred dieťaťom, ktoré nás žiada, aby sme sa „predstierali“, že hráme, koniec koncov nemôže nikto povedať nie.

Aj po predoperačné štádium , alebo v operatívno-konkrétnej fáze, ktorú budeme analyzovať neskôr, hra opätovne sa potvrdzuje ako základná „prísada“ pre budúce vzdelávanie.