Hádky detí a intervencie dospelých: psycho-pedagogické techniky sprostredkovania detských konfliktov

Kľúčové slová: Deti , Hádky, mediácia, Rodičia „Učitelia, pedagogická psychológia

Abstrakt

Hádky medzi deťmi sú príležitosťami na kognitívny, emocionálny a sociálny rast. Dospelí ľudia často ignorujú pozitívnu hodnotu týchto opozícií a prežívajú ich s extrémnym napätím, ktoré si kladú za cieľ ich okamžite prerušiť. Takto pripravia tých najmenších o zážitkové dedičstvo užitočné pre ich fyziologický vývoj.





Charakteristika detských hádok

Pre deti predstavuje hádka fyziologický jav v kontexte medziľudských vzťahov. Deti a dospelí majú spory často rôzne významy. Rodičia a učitelia niekedy pripisujú sporom svojich detí a žiakov nevhodný obsah. Pre deti je hádka prirodzenou skutočnosťou, takmer hravou aktivitou endemickou vzťahovou dynamikou. Konflikty navyše podľa Nigrisa (2002, s. 34) „sú podmienkou harmonického rozvoja subjektu“.
Kontrasty medzi malými, ako zdôrazňuje Novara (2014, s. 54), sa vyznačujú dvoma archetypmi, a to značnou časovou frekvenciou a lokalizáciou v rámci priateľských procesov. Garvey, citovaný v Novara (2014, op. Cit., S. 54), uvádza, že napríklad v materskej škole deti argumentujú priemerne 11 - 12 hádkami za hodinu. Tieto spory majú krátke trvanie: v skutočnosti sa deti do niekoľkých minút vrátia k spoločnému hraniu, akoby sa nič nestalo.

Reklama Samoregulácia detí

Dôvodov sporov z detstva je veľa. Deti sa zvyčajne hádajú preto, že chcú vlastniť niečo, čo má ten druhý, alebo preto, že sa chcú hrať s rovnakými hračkami, alebo preto, že túžia po obsadení rovnakej úlohy v skupinovej hre alebo v živote. každodenný život v triede alebo jednoducho preto, lebo majú protichodné názory na rovnaké problémy (Carugati a Selleri, 1996, s. 136 - 142; Berti a Bombi, 2005, s. 309 - 310; Carugati a Selleri, 2005, s. 207 - 212. ).
Ako tvrdí Novara (2014, op. Cit., S. 56), deti majú zvyčajne značné sebaregulačné schopnosti. Ich hádky často nepresahujú do epizód násilia, ako sa mnohí dospelí obávajú, ale vyriešia sa prirodzene bez stopy pohoršenia.



podpora jazyka a rodičovstva 2 Michael Brown - Fotolia.com

Využitie Photolangage pri podpore rodičovstva.

Existujú techniky, ktoré umožňujú deťom zdokonaliť sa v schopnostiach prirodzeného riešenia konfliktov. Niektoré z nich neposkytujú účasť referenčných dospelých (rodičov a učiteľov).
Napríklad Novara (2014, op. Cit., S. 56) navrhuje stratégiu riešenia konfliktov, ktorá využíva maieutické schopnosti maloletých. Niekedy sa však stáva, že deti vysielajú pri svojich hádkach, pretože majú ako referenčný bod úsudok dospelých, to znamená, akoby si chceli získať súhlas dôležitého dospelého, ktorý si internalizovali, takže spor vnímajú v kontexte dynamika dobrota-zla. Je to spôsob, ako druhému pripísať začiatok hádky, a teda úlohu „zlého“, a sebe funkciu obete, teda dobrého charakteru.

vzdelávanie na základnej škole afektivity a sexuality

ČLÁNKY Z: DETI A DETI



Nevhodný zásah dospelých

Novara (2014, op. Cit., Strana 57) tvrdí, že zásah dospelého v rámci hádok medzi deťmi je neprimeraný, pretože sa snaží nastoliť riešenie, ktoré je často vzdialené od riešenia, ktoré prirodzene nachádzajú maloletí.
Dospelý zasahuje aj prerušením konfliktu. To neumožňuje deťom ukončiť spor s cieľom nájsť mediáciu prostredníctvom precvičovania komunikačných schopností.
Za určitých okolností sú to tie isté deti, ktoré vyzývajú dospelého, ktorý má funkciu rozhodcu, aby určil, kto má pravdu. V takom prípade nesmie dospelý prevziať úlohu rozhodovania o tom, kto má pravdu, ale musí iba zdôrazniť, čo je platné a zhodné z dôvodov jedného a druhého. Tí, ktorí sa v boji poddajú, sú často tí, ktorí sú emocionálne silnejší, to znamená, že uznávajú, že byť v pohodlí s druhým je dôležitejšie napríklad ako vlastniť predmet.

ČLÁNKY Z: RODIČOVSTVO

Reklama Účinnosť maieutickej metódy riešenia konfliktov

Z výskumu, ktorý uskutočnili Novara a Di Chio v niektorých materských a základných školách v provincii Turín (2014, op. Cit., Strana 54), jasne vyplýva, že maieutická metóda riešenia konfliktov, na ktorú sú deti zvyknutí samotné ich hádky znižujú ich frekvenciu. Umožnenie deťom zvládať vlastné konflikty im navyše pomáha rozvíjať tri paradigmy:
realizácia princípu reality, to znamená prispôsobenie svojich túžob a potrieb vonkajšiemu kontextu;
emocionálnej a kognitívnej decentralizácie, ktorá uľahčuje uvedomenie si, že existujú emócie, ktoré prežívajú ostatní, a kognitívne hľadiská odlišné od tých vlastných;
že myslieť tvorivo - odlišne. Inými slovami, dieťa si zvykne myslieť na riešenia, výsledok tvorivého - divergentného myslenia, ktoré dokáže uspokojiť oboch uchádzačov.

Školské kontexty, konflikty a mediácia

Naruto: karikatúra, ktorá pomáha premýšľať o ťažkých emóciách

Naruto: karikatúra, ktorá pomáha premýšľať o ťažkých emóciách

V školských zariadeniach je učiteľ výslovne vyzvaný na riešenie sporu medzi dvoma žiakmi, ktorý sa stal násilným. V takom prípade je úlohou učiteľa pomôcť študentom nájsť formu objektivity, ktorá im umožní mierové riešenie konfliktu. Konkrétne musí učiteľ pozvať týchto dvoch členov, aby vyjadrili emócie, ktoré v danom okamihu pocítili, a dôvody, ktoré ich správania viedli. Následne musí naliehať na dvoch maloletých, aby sa vžili do kože toho druhého, s úmyslom odhaliť emócie, ktoré cítil ten druhý, a jeho dôvody. Nakoniec je prostredníctvom stratégie riešenia problémov vhodné zapojiť sa do výskumu zameraného na hľadanie ďalších riešení kontrastu s cieľom navrhnúť to správne, to znamená to, ktoré uspokojí obe, umožniť zmierenie (Carugati a Selleri, 2005, strany 74 - 75).

ODPORÚČANÁ POLOŽKA:

Bezsenné noci a konflikty vzťahov. Úloha nedostatku spánku pri hádkach

SÚVISIACE TÉMY: UČENIE - SOCIÁLNA PSYCHOLÓGIA

rozprávka o škaredom káčatku

BIBLIOGRAFIA:

  • Berti, A.E. a Bombi, A.S. (2005). Kurz vývojovej psychológie. Bologna: Mlyn. KÚP ONLINE
  • Carugati, F. a Selleri, P. (2005). Pedagogická psychológia. Bologna: Il Mulino. KÚP ONLINE
  • Carugati, F. a Selleri, P. (1996). Sociálna psychológia vzdelávania. Bologna: Il Mulino. KÚP ONLINE
  • Garvey, C. (1985). Detské príhovory. Rím: Armando.
  • Nigris, E. (2002). Konflikty v škole. Milan: Paravia - Bruno Mondadori. KÚP ONLINE
  • Novara, D. (2014), Argumentovať dobre. Súčasná psychológia, č. 4, júl - august 2014, str. 54 - 59.